Систематизация понятий курса информатики на основе методов искусственного интеллекта

Год: 2003
Автор научной работы: Кувалдина, Татьяна Александровна
Ученая степень: доктор педагогических наук
Место защиты диссертации: Москва
Код специальности ВАК: 13.00.02
Специальность: теория и методика обучения и воспитания (информатика)
Количество страниц: 278

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
ГЛАВА 1. Систематизация понятий информатики в процессе анализа и проектирования учебного курса: постановка и анализ проблемы
1.1. Систематизация понятий учебного курса как основа проектирования образовательной технологии
1.1.1. Обзор параллельных исследований
1.1.2. Постановка проблемы систематизации понятий курса информатики
1.2. О необходимости применения формальных методов для анализа и проектирования учебных курсов
1.3. Анализ идеи систематизации понятий в других предметных методиках (на уровне общеобразовательных курсов)
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. Методы искусственного интеллекта как основа систематизации и структурирования понятий учебного курса
2.1. Обоснование применения тезаурусного метода и сетевого моделирования для анализа и проектирования тезаурусов учебных дисциплин
2.1.1. О тезаурусном методе
2.1.2. Краткий обзор современных программных средств информационно-аналитического характера
2.1.3. Обзор и анализ методов представления знаний
2.2. Тезаурусный метод и сетевое моделирование: определение оптимального сочетания в рамках логико-семантического подхода
2.3. Разработка логико-семантического подхода к систематизации и структурированию понятий учебного курса
2.3.1. О системе понятий учебного курса
2.3.2. Принципы построения системы понятий учебного курса. Формальные и содержательные требования к системе понятий учебного курса
2.3.3. Технологическая база систематизации понятий учебного курса: этапы составления тезауруса
2.3.3.1. О предварительной систематизации понятий учебного курса
2.3.3.2. Тезаурус как дидактическое средство систематизации понятий
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ГЛАВА 3. Применение методов искусственного интеллекта для анализа и проектирования учебных курсов
3.1. Применение методов искусственного интеллекта для информатизации образования
3.2. Система понятий общеобразовательного курса информатики: методический анализ
3.2.1. Описание формально-логических схем понятий в аспектах методического анализа
3.2.2. О выделении групп и типов понятий информатики
3.2.3. Систематизация понятий курса информатики в контексте информатизации образования
3.3. Проектирование и внедрение учебных курсов методического характера на основе систематизации понятий предметной области
3.3.1. Информационные технологии в обучении: основные понятия учебного курса
3.3.2. Образовательные Интернет-ресурсы: систематизация понятий в рамках курса "ИКТО" (обзор, анализ и обобщение материалов)
3.4. Примеры тезаурусов других дисциплин
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
ГЛАВА 4. Внедрение результатов исследования в учебный процесс (анализ и проектирование учебных курсов и систем тестовых заданий по информатике)
4.1. Обзор и анализ литературы по проблеме предметного тестирования и таксономиям уровней обученности
4.2. Сравнительный анализ систем тестовых заданий по информатике на основе тезаурусного метода
4.3. Формирование системы знаний по информатике у студентов педагогического вуза на основе применения учебного тезауруса
4.3.1. Опыт внедрения учебного тезауруса в практику работы со студентами
4.3.2. Учебный тезаурус по информатике: результаты внедрения
4.3.3. Электронная версия учебного тезауруса: разработка демонстраций, редактирование, самообучение
4.4. Методика обучения студентов педагогического вуза разработке тестовых заданий по информатике
4.4.1. Разработка системы тестовых заданий по информатике: принципы, технология
4.4.2. Разработка тестовых заданий по информатике на основе систематизации понятий учебного курса
4.4.3. Оценка качества подготовки студентов по информатике на основе сравнительного анализа систем тестовых заданий
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность темы исследования вызвана недостаточной теоретической разработкой проблемы отбора и проектирования содержания образования. В современной педагогике развиваются различные подходы к определению содержания образования, наряду с традиционными знаниевым, деятельностным и личностным приобретают влияние компетентностный и культурологический подходы. В настоящее время наиболее важным с методологической точки зрения представляется подход, предложенный B.C. Ледневым. В основу этого подхода положены три базовые, или «сквозные», структуры: опыта личности, видов деятельности и содержания образования.
Взаимодействие этих структур рассматривается с позиций кибернетики как науки об информационных процессах в сложных системах. Реализация данного подхода в области образовательных стандартов позволяет говорить о возможности и необходимости дальнейшей разработки проблемы проектирования содержания образования.
Отметим, что содержание общего образования стабильно в своей основе и развивается эволюционным путем. Как показано B.C. Ледневым, структура содержания общего образования детерминируется структурой объекта изучения, в качестве которого в этом случае выступает структура окружающей человека действительности, отраженная в предметной структуре научного знания. При этом решающее влияние на структуру содержания образования (в ее обязательной для всех учащихся части) имеет инвариантная базисная структура деятельности и соответствующая структура опыта личности.
Таким образом, предметная структура научного знания представляется приоритетной по отношению к структурам деятельности и опыта личности, поскольку любая деятельность предметна, и ее первичное выражение в содержании образования — это и есть структура, система знаний об окружающей действительности.
С другой стороны, актуальность темы обусловлена потребностями практики обучения. В связи с глубокими изменениями, происходящими в системе образования и отражающимися в методической системе обучения в рамках каждой образовательной области, насущной необходимостью становится решение задачи составления адекватных требований к уровню подготовки учащихся, а также определения объективных критериев оценки качества знаний (в общем смысле). В отечественной дидактике эта задача разрабатывалась в основном в рамках предметных методик, ее общедидактическое решение наиболее полно представлено в монографии «Требования к знаниям и умениям школьников: дидактико-методический анализ» под ред. А.А. Кузнецова (1987). Задача собственно методического обоснования общедидактических требований к результатам обучения по-прежнему остается в числе актуальных. Одним из путей решения этого вопроса нам представляется определение системы основных понятий в процессе анализа и проектирования учебного курса и, в частности, формирование содержательных определений основных понятий учебного курса. При этом в качестве «технологии» реализации обратной связи должно выступать предметное тестирование — формализованная процедура проверки и оценки качества подготовки учащихся.
В предметном тестировании осуществляются проектирование и анализ системы знаний учащихся, сформированной в процессе обучения по окончании того или иного курса. Важной задачей, решаемой при помощи разработки системы тестовых заданий, является определение уровня или качества формирования научного мировоззрения учащихся.
В качестве основного подхода к систематизации и структурированию понятий в рамках анализа и проектирования учебных курсов и, в частности, тезаурусов учебных дисциплин мы выделяем составление формализованных описаний отдельных компонентов методической системы обучения: целей, содержания и требований к уровню подготовки. При этом должна возрасти наглядность представления информации о результатах обучения, в том числе за счет организации более эффективной процедуры проверки и оценки качества знаний учащихся.
Таким образом, заявленная тема исследования является одним из этапов решения общей проблемы поиска путей и подходов к анализу и проектированию учебных курсов.
Проблема исследования. В настоящее время существует много различных вариантов (версий) преподавания информатики, в процессе проектирования и реализации которых вырабатывается язык информатики, выявляются основные понятия школьного курса, определяются содержание и структура обучения. В связи с введением общеобразовательного стандарта обучения информатике (1995, 2000), а также большим количеством учебных и методических пособий отбор содержания обучения представляет собой достаточно сложную и, несомненно, актуальную проблему для учителей и преподавателей информатики.
На важность вопроса формализации основных понятий информатики указывал А.П. Ершов (1979), а также другие ученые, стоящие у истоков школьной информатики: И.Н. Антипов, Г.А. Звенигородский, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, В.М. Монахов, Ю.А. Первин. Одним из эффективных путей решения этого вопроса представляется определение системы основных понятий в процессе разработки модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы (Т.А. Кувалдина, 1997).
За прошедшие годы информатика как наука и учебный курс значительно изменилась. И эти изменения связаны не только и даже не столько с новой компьютерной и другой информационной техникой, сколько обусловлены изменениями, которые произошли в обществе и в общественном сознании. Такие совсем недавно отвлеченные понятия, как "информационное общество", "информационная среда обитания" (коллективная, групповая или индивидуальная), входят в нашу жизнь и изменяют ее.
Новая наука информатика, ее система понятий становятся зеркалом, в котором отражаются все новые "веяния": методы, средства, формы организации тех или иных процессов, происходящих в общественных и производственных структурах. Так, само определение информатики в настоящее время (в очередной раз) пересматривается: по предложению ученых Института проблем информатики РАН информатика определяется как фундаментальная наука об информации и информационных процессах не только в технических системах, но также в природе и обществе. Это определение совпадает с определением кибернетики. Такое совпадение не случайно и означает, что первоначальная идея о необходимости преподавания в общеобразовательной школе нового предмета — именно основ кибернетики, а не программирования и вычислительной техники — является верной и сейчас начинает претворяться в жизнь.
В 2000 г. опубликованы обновленные стандарты и программы высшего профессионального и общего образования. Наряду с этим для информатики на ближайшие пять лет предлагается обсуждение и принятие решений по введению нового самостоятельного раздела «Социальная информатика» (К.К. Колин, "О структуре и содержании образовательной области "Информатика"" // ИНФО. 2000. № 10). В структуру учебного курса информатики данным автором предложено включить четыре раздела: теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии и социальная информатика.
В связи с изменениями системы целей образования по информатике, введением новых тем и вопросов (например, элементов формальной логики), уточнением содержания основных разделов возникает необходимость более четкого структурирования и систематизации понятий в процессе анализа и проектирования учебных курсов. При этом прикладными задачами, которые должны быть решены в процессе отбора содержания образования и отражены в системе подготовки учителей информатики, являются:
- структурирование имеющихся знаний, т. е. их упорядочение и формализация, — то, что сейчас можно делать при помощи специальных программных средств — информационно-аналитических систем (экспертных систем);
- выделение связей между понятиями (элементами знаний) с учетом принципа наглядности, с применением математического аппарата сетевого моделирования и построением на его основе концептуальных и логических моделей;
- определение и описание моделей и методик обучения, то есть проектирование образовательной технологии на основе выявленной структуры знаний, разработанных моделей знаний — тезаурусов.
Эффективное решение этой задачи возможно лишь при условии изменения методической системы обучения в целом, с учетом образовательных целей и организационных форм обучения.
Такая постановка задач предварительной систематизации понятий соответствует дидактическим требованиям и составлена нами на основе теории искусственного интеллекта и, в частности, теории математической информатики (А.Л. Семенов, А.В. Чечкин). Если говорить о "новейшей" истории научных исследований в области методики преподавания информатики, то можно назвать около десяти работ, в которых действительно решаются, а не только упоминаются задачи и проблемы систематизации понятий информатики. Это докторские диссертации С.А. Бешенкова (1994), А.С. Лесневского (1996), Е.Ы. Бидайбекова (1999), А.Г. Гейна (2000), Е.А. Ракитиной (2002), кандидатские диссертации М.М. Абдуразакова (1993), Т.Р. Азларова (1993), Т.А. Кувалдиной (1997); докторские диссертации, в которых для решения задач систематизации понятий применялись графовые модели, Н.В. Апатовой (1994), И.В. Марусевой (1993), М.В. Швецкого (1994).
На сегодняшний день сама проблема систематизации понятий информатики как учебного курса решена только на уровне построения общей естественно-логической структуры. Хотя есть и довольно удачные попытки выделения связей между понятиями. Что касается третьей задачи — описания моделей и методик обучения, — здесь намечается переход от методологии программирования и программированного обучения к методологии экспертных систем.
Обозначим проблемы, непосредственно связанные с систематизацией понятий информатики. Их поэтапное решение и приведет нас к поставленной цели. Проблемы следующие:
- определение статуса информатики и определение самой информатики как науки;
- необходимость применения формальных методов для анализа и синтеза систем понятий учебных курсов, применение специальных программных средств для автоматизации этого процесса;
- построение системы понятий информатики как учебного курса с учетом дидактических, психологических (и лингводидактических) требований;
- адекватное внедрение построенной системы понятий в учебный процесс школы и вуза;
- систематизация понятий в процессе обучения: выявление связей внутри и между темами, разделами; здесь вырисовывается еще одна нерешенная проблема: межпредметные связи курса информатики, имеются в виду содержательные связи с математикой, физикой, языками, технологией, т. е. "пересечение" систем понятий различных школьных курсов;
- построение на основе всего вышеперечисленного адекватной системы проверки и оценки качества знаний учащихся, а также "наглядной отчетности" по проверке и оценке качества знаний.
Таким образом, проблема исследования связана с разрешением противоречия между необходимостью разработки подходов к анализу и проектированию учебных курсов (в том числе в области информатики) и отсутствием всестороннего анализа сущности и путей реализации таких подходов.
Цель исследования заключается в разработке технологической базы систематизации понятий на примере курса информатики.
Объект исследования — анализ и проектирование учебных курсов и, в частности, тезаурусов учебных дисциплин как технологическая проблема.
Предмет исследования — моделирование понятийной структуры учебного курса в виде тезауруса.
Гипотеза исследования: методика отбора понятий учебного курса, разработанная на основе методов искусственного интеллекта, составляет технологическую базу систематизации понятий и позволяет эффективно и объективно определить качественные характеристики инвариантной логической структуры учебного курса, в том числе типологию понятий и связей между ними.
В соответствии с целью и рабочей гипотезой определяются следующие задачи исследования:
а) обосновать логико-семантический подход к решению проблемы систематизации и структурирования понятий учебного курса;
б) выявить принципы отбора понятий и требования к системе понятий учебного курса;
в) проверить эффективность применения логико-семантического подхода на примере разработки фрагментов тезаурусов учебных дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов (информатика, физика, психология);
г) провести выборочный анализ школьных и вузовских образовательных стандартов и программ, учебников, учебных и методических пособий по информатике и другим дисциплинам;
д) разработать общую методику применения тезауруса в качестве дидактического средства и на ее основе — методику обучения студентов отбору содержания тестовых заданий по информатике.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- логико-методологические аспекты теории содержания непрерывного образования (B.C. Леднев): соотношение деятельности и становления личности, принципы структурирования содержания образования, определение целей общего образования и детерминант его структуры, взаимосвязи учебных предметов и проблема генерализации структуры содержания общего образования;
- психологические теории формирования интеллектуальных структур, в том числе логико-психологические аспекты построения учебных предметов, теории формирования понятий в процессе обучения, а также психолого-педагогические основы проектирования компьютерных учебных средств (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман);
- теория моделирования, в частности, методы представления знаний в интеллектуальных и обучающих системах (А.В. Чечкин);
- теория и методика информационного моделирования в дидактических исследованиях, в частности, с применением графовых моделей (С.А. Бешенков, В.Ф. Волгина, М.И. Денисова, И.И. Логвинов, И.А. Мешкова, В.П. Мизинцев, И.Б. Моргунов, А.В. Нетушил, А.П. Никитин, A.M. Сохор, А.Ю. Уваров);
- педагогические теории уровней усвоения учебного материала, а также обобщение и анализ опыта их применения в виде педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б. Блум);
- положение о функционально-морфологическом анализе учебного материала (А.А. Кузнецов) — иерархии объектов изучения и видов учебной деятельности школьников в содержании учебного предмета;
- теория учебника: дидактический аспект (В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев, Б.Т. Лихачев, В. Оконь);
- проблемы систематизации понятий школьных и вузовских курсов и формирования содержательных определений понятий в различных предметных методиках, в том числе с позиций лингводидактики (Н.М. Верзилин, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, В.М. Корсунская, Ю.В. Рождественский);
- основы теории семантической информации (Ю.А. Шрейдер), тезаурусный метод и его применение в психологии и информатике (М.С. Мириманова, Л.Т. Турбович, А.И. Черный);
- основные содержательные линии общеобразовательного стандарта обучения информатике (А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, А.С. Лесневский), тенденции развития школьной и вузовской информатики (А.П. Ершов, К.К. Колин, Э.И. Кузнецов, Я.А. Ваграменко, М.П. Лапчик, Н.В. Апатова, В.К. Белошапка, Т.А. Бороненко, А.И. Бочкин, А.Г. Гейн, Т.Б. Захарова, И.В. Марусева, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, М.В. Швецкий и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
- теоретические — сравнительно-исторический анализ философской, педагогической, психологической, научно-технической и математической литературы по теме исследования;
 - историко-генетический анализ систем основных понятий учебных курсов;
- тезаурусный метод выявления системы понятий;
моделирование представления знаний с использованием элементов теории сетей Петри;
- анализ и обобщение опыта преподавания информатики с применением формально-логических схем в школе и вузе;
- практические — наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка;
- педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, основной (рабочий) этапы с целью проверки компонентов гипотезы.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. Особенностью исследования явилось четкое соответствие методов и этапов, их постоянное соотнесение с задачами и целью исследования.
На первом этапе (1992-1996) изучено состояние проблемы отбора содержания обучения информатике в теории и методике, освоены методы представления знаний в обучающих системах, разработана методика отбора понятий учебного курса (на основе тезаурусного метода и сетевого моделирования с использованием анализа литературных источников и экспертной оценки). Применение данной методики позволило построить концептуальную модель знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы с учетом перспективных связей с вузовским курсом. Проведен анализ различных вариантов систем понятий общеобразовательного курса информатики, предложенных в учебных и методических пособиях для школ и педагогических вузов, а также в учебных программах и стандартах. Результаты данного этапа исследования оформлены автором в виде кандидатской диссертации.
На втором этапе (1996-1998) выполнен анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью определения перспективных направлений исследования проблемы анализа и проектирования учебных курсов. Разрабатывалось и внедрялось содержание учебных курсов по информатике, методике преподавания информатики и информационным технологиям в образовании для студентов отделения «Физика-информатика» физического факультета ВГПУ, соответствующее разработанной концептуальной модели знаний по информатике. Прочитаны лекции, проведены семинары и беседы с учителями информатики, посвященные вопросам моделирования структуры понятий школьного курса информатики. В ходе констатирующего (1996-1997) и формирующего (1996-1998) этапов эксперимента проводились наблюдения особенностей учебной деятельности студентов, в частности, влияния предъявления структурированной учебной информации, представленной в виде текстов (описаний и определений понятий), дескрипторных статей и формальнологических схем, на трудность и успешность усвоения учебного материала студентами разных уровней подготовки. Для выявления результатов обучения с применением указанных средств организовывались беседы, проводилось анкетирование.
На третьем этапе (1999-2003) осуществлено внедрение результатов первого этапа исследования, а именно разработанной методики отбора понятий учебного курса в процесс проектирования содержания обучения в рамках школьного и вузовского курсов по дисциплинам гуманитарного и естественнонаучного профилей. Составлены модели систем понятий курсов физики и психологии в виде фрагментов тезаурусов учебных дисциплин. Продолжена опытно-экспериментальная работа в рамках основного эксперимента по применению тезауруса в обучении студентов — будущих учителей информатики. Уточнены системы понятий курсов информатики, методики преподавания информатики и информационных технологий в образовании. Разработаны проекты электронной версии учебного тезауруса на примере курса информатики, универсального конструктора тестовых заданий. Наряду с этим проведен сравнительный анализ новых публикаций по проблеме тестирования. Результаты анализа позволили уточнить гипотезу и задачи исследования, переосмыслить состояние проблем отбора содержания образования, анализа и проектирования учебных курсов, систематизации понятий в процессе обучения и предварительной систематизации, необходимой для разработки содержания новых и традиционных учебных курсов в условиях допустимого многообразия видов образовательных учреждений. Сделано обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы и в процессе анализа и проектирования тезаурусов учебных дисциплин. Выработаны методические рекомендации по анализу и проектированию систем понятий учебных курсов в виде тезаурусов. Сформулированы выводы, завершено оформление работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в:
- эффективном решении проблемы объективного отбора содержания образования на основе автоматизации представления знаний;
- определении логико-семантического подхода к решению проблемы систематизации и структурирования понятий учебного курса, в частности, при разработке тезаурусов учебных дисциплин;
- уточнении дидактической основы систематизации и структурирования понятий учебного курса: а) выявлении совокупности принципов построения и требований к системе понятий учебного курса; б) определении принципов и общей методики отбора содержания тестовых заданий;
- разработке технологической базы систематизации и структурирования понятий учебного курса, позволяющей автоматизировать процедуру отбора и проектирования содержания образования при помощи тезаурусов учебных дисциплин, а в перспективе — систем тестовых заданий;
- применении технологической базы систематизации и структурирования понятий учебного курса для анализа и проектирования логической структуры тезаурусов учебных дисциплин гуманитарного и естественнонаучного профилей, а также автоматизированного формирования систем понятий образовательного профиля (методических курсов, сайтов учебных заведений);
- разработке проекта системы дидактических электронных средств информационно-аналитического характера, в частности, таких компонентов, как электронная версия учебного тезауруса и универсальный конструктор тестовых заданий.
Практическая значимость исследования заключается в:
- обосновании корректности применения методов искусственного интеллекта для решения дидактических задач отбора и систематизации основных понятий учебного курса с учетом особенностей их формирования в процессе обучения;
- доказательстве эффективности применения разработанного логико-семантического подхода к решению проблемы систематизации и структурирования понятий учебного курса;
- доказательстве возможности выявления типовой логической структуры учебного курса на примере фрагментов тезаурусов по информатике, физике и психологии — дисциплинам, системы понятий которых слабо формализованы и не систематизированы;
- уточнении взаимовлияния специфики предметной и образовательной областей в плане определения типичных отношений понятий учебного курса;
- разработке типовой логической структуры тезаурусов учебных дисциплин в рамках школьного и вузовского обучения, что дает возможность унификации разработки систем требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, а в перспективе — и систем тестовых заданий;
- выявлении возможности установления межпредметных связей (круга понятий, принадлежащих одновременно двум и более образовательным областям) на примерах систематизации понятий; уточнении логической структуры и основных функций перспективных дидактических электронных средств — электронной версии учебного тезауруса и универсального конструктора тестовых заданий;
- выборе основных понятий предметного тестирования и уточнении круга понятий, подлежащих внедрению в учебный процесс педагогического вуза в рамках учебных курсов методического характера;
- применении технологической базы систематизации и структурирования понятий учебного курса для подготовки дидактических материалов по информатике для самостоятельной работы учащихся и студентов, а также для самоподготовки и научно-исследовательской работы методистов, преподавателей и учителей информатики.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены рациональным сочетанием теоретических и практических методов исследования, оптимизированной структурой исследования, наличием комбинированных этапов (аналитических, проектировочных и экспериментальных), соответствующих цели и задачам исследования; качественным и количественным анализом дидактических и психологических положений, теорий, корректной реализацией на их основе отдельных элементов эффективной технологической базы систематизации и структурирования понятий учебного курса и достаточной широтой апробации основных теоретических выводов, полученных в ходе исследования.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Методы искусственного интеллекта позволяют представить теорию формирования понятий в виде определенной технологии, или "схемотехники понятий", т. е. отразить как формально-логический, так и содержательный аспекты представления знаний в учебных текстах и других материалах (средствах, носителях). Именно эта возможность является основой разработки системы дидактических электронных средств нового типа, которые в совокупности адекватно представляют учебную информацию в виде модели знаний, поддерживают эффективное формирование системы знаний и должное качество подготовки выпускников образовательных учреждений.
2. Логико-семантический подход к решению проблемы систематизации и структурирования понятий учебного курса (на основе тезаурусного метода и сетевого моделирования) позволяет осуществить анализ и синтез понятийно-типовой структуры учебного курса в виде тезауруса.
3. Применение логико-семантического подхода к решению проблемы систематизации и структурирования понятий курса информатики позволяет построить полную, логически непротиворечивую и обозримую систему понятий учебного курса с учетом особенностей формирования понятий в процессе обучения, в соответствии с целями обучения и требованиями к уровню подготовки учащихся.
4. Дидактическую основу систематизации и структурирования понятий учебного курса на основе методов искусственного интеллекта составляют: а) совокупность принципов построения и требований к системе понятий учебного курса; б) принципы и общая методика отбора содержания тестовых заданий.
5. Уточненную нами дидактическую основу целесообразно использовать в сочетании с технологической базой систематизации и структурирования понятий учебного курса.
6. Разработанная нами технологическая база и уточненная дидактическая основа систематизации и структурирования понятий учебного курса позволяют осуществить: а) автоматизированное построение тезаурусов учебных дисциплин; б) анализ и проектирование учебных курсов различных уровней и профилей подготовки; в) эффективную процедуру анализа и синтеза определений понятий и объективного отбора содержания образования на формально-логической основе; г) эффективную реализацию электронных и традиционных дидактических средств, которые (в комплексе) представляют перспективную систему и технологию обучения студентов и учителей информатики на основе применения тезаурусов; д) автоматизированное формирование систем понятий образовательного профиля (методических курсов, сайтов учебных заведений и их подразделений и т. п.).
7. Проект системы дидактических электронных средств информационно-аналитического характера — электронная версия учебного тезауруса (в том числе электронный справочник «Основные понятия курса информатики», учебная информационно-справочная система), информационно-аналитическая система «Анализ учебных курсов», универсальный конструктор тестовых заданий — охватывает все виды деятельности, а также учебной и профессиональной работы студента/учителя информатики, являясь компьютерной поддержкой предметно-методической подготовки.
Апробация результатов исследования. Материалы, основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались в течение 1994-2003 гг. на конференциях, научно-практических, научно-методических и методологических семинарах, научных сессиях, в том числе на международных конференциях: "Подготовка преподавателей математики и информатики для высшей и средней школы" (Москва, 1994), "Образовательные стандарты: проблемы и перспективы" (Москва, 1997), "Современная логика: Проблемы теории, истории и применения в науке" (Санкт-Петербург, 2000), "Информационные технологии в образовании" (Москва, 2002), "Применение новых технологий в образовании" (Троицк, 2002, 2003); на всероссийских конференциях: "Информатизация образования-98" (Курск, 1998), "Региональные проблемы информатизации образования-99" (Пермь, 1999), "Информатизация образования-2003" (Волгоград, 12-15 мая 2003 г.); на научных сессиях МГОПУ (Москва, 1997, 1998); на семинарах Российской школы молодых ученых "Научный поиск в педагогике" (Волгоград, 1995); на научно-методическом семинаре кафедры информатики и дискретной математики МПГУ им. В.И. Ленина (Москва, 1995); на методологическом семинаре памяти проф. B.C. Ильина (Волгоград, 1997); на заседаниях отдела теории и методики обучения информатике ИОСО РАО (Москва, 1998-2003); на областной научно-практической конференции учителей и преподавателей информатики "Информационные технологии образования" (Волгоград, 1999-2003); на научных и научно-методических конференциях ВГПУ (1997, 1999-2001, 2003); на научно-методическом семинаре кафедры теории и методики обучения физике и информатике ВГПУ (1998, 2001, 2003).
Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в процессе публикации учебных, учебно-теоретических и методических изданий, статей, научно-методических материалов общим объемом 23,4 п. л. (без монографии), а также при подготовке и проведении опытно-экспериментальной и методической работы на базе Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоградского областного института повышения квалификации работников образования, общеобразовательных школ г. Волгограда, при чтении лекций и проведении семинаров на курсах повышения квалификации учителей информатики при ВРШКРО, в процессе проведения занятий по информационным технологиям в образовании с магистрантами физического факультета ВГПУ, занятий по информатике, методике преподавания информатики и информационным технологиям в образовании со студентами физического факультета ВГПУ, подготовке дипломных и курсовых работ по информатике и методике преподавания информатики; при участии в разработке сайта учебного заведения в центре телекоммуникаций Финансовой академии при Правительстве РФ, при проведении консультаций и семинаров для сотрудников аналитического отдела НИИ обучающих программ и продуктов Современного гуманитарного университета (Москва).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Приступая к настоящему исследованию, мы ставили перед собой цель: разработать технологическую базу систематизации понятий на примере курса информатики.
Проведенное теоретическое исследование показало, что методика отбора понятий учебного курса, разработанная на основе методов искусственного интеллекта, составляет технологическую базу систематизации понятий и позволяет эффективно и объективно определить качественные характеристики инвариантной логической структуры учебного курса, в том числе типологию понятий и связей между ними. На основе выдвинутых в ходе исследования теоретических положений автором разработана общая методика применения тезауруса в качестве дидактического средства, и на ее основе — методика обучения студентов отбору содержания тестовых заданий по информатике. Основным результатом исследования является синтез логической структуры тезауруса учебной дисциплины как доказательство возможности систематизации понятий учебного курса на основе методов искусственного интеллекта.
Доказана эффективность применения разработанной технологической базы систематизации понятий курса информатики в учебном процессе. Кроме того, в ходе исследования выявлены принципы построения, а также формальные и содержательные требования к системе понятий учебного курса. Определена система дидактических средств, применение которой способствует активизации мышления студентов, — формальнологические схемы понятий, словари и справочники (в том числе электронные), системы тестовых заданий.
Доказана возможность создания и использования электронного тезауруса и построения базы знаний учебного предмета на основе методов искусственного интеллекта.
Разработаны проекты электронной версии учебного тезауруса и универсального конструктора тестовых заданий, что дает возможность унификации разработки систем требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, а в перспективе — и систем тестовых заданий.
Выделены основные понятия предметного тестирования и уточнен круг понятий, подлежащих внедрению в учебный процесс педагогического вуза в рамках учебных курсов методического характера.
Разработанная автором технологическая база систематизации понятий учебного курса на основе искусственного интеллекта может быть успешно применена к любой учебной дисциплине, основные понятия которой определены с достаточной степенью полноты.
В рамках поставленных задач выполненное исследование можно считать законченным. Теоретические положения и результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для модернизации научно-методического обеспечения образовательного процесса.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Абдуразаков М.М. Содержание пакета программ учебного назначения и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса "Методика преподавания информатики". Дис. ... канд. пед. наук. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1993. 127 с.
2.Азларов Т.Р. Методическая система совершенствования обучения курсу ОИВТ в национальных школах. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ташкент: Ташк. гос. пед. ин-т им. Низами, 1993. 17 с.
3.Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Сов. радио, 1974. 272 с.
4.Аладьев В.З., Хунт Ю.Я., Шишаков М.Л. Основы информатики: Учеб. пособие для студ. вузов и уч-ся колледжей естественнонаучного профиля. М.: Инф.-изд. дом "Филинъ", 1998. 496 с.
5.Амамия М., Танака Ю. Архитектура ЭВМ и искусственный интеллект: Пер. с японск. М.: Мир, 1993. 400 с.
6.Амзараков М.Б. Тестирование по информатике при поступлении на информационные специальности // ИНФО. 1998. № 3. С. 34-39.
7.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е междунар. изд. СПб.: Питер, 2001.
8.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Ин-т общеобразовательной школы РАО, 1994. 228 с.
9.Арапов М.В., Шрейдер Ю.А. Классификация и ранговые распределения // Научно-техническая информация. Сер. 2. 1977. № 11.
10.Базы данных: модели, разработка, реализация / Т.С. Карпова. СПб.: Питер, 2002. 304 с.
11.Базы знаний интеллектуальных систем / Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский. СПб.: Питер, 2000. 384 с.
12.Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика. 1974. № 4.
13.Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1992. 163 с.
14.Березин Н.В., Овчинников В.В. База данных тестовых заданий централизованного тестирования // Вопросы тестирования в образовании. 2001. № I . e . 57-62.
15.Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: 1970.
16.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПОРЛО, 1995.336 с.
17.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.
18.Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 160 с.
19.Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: Ин-т общеобразовательной школы РАО, 1994. 35 с.
20.Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. фак-тов педвузов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. 144 с.
21.Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10-го кл. М.: ЛБЗ, 2001. 432 с.
22.Бидайбеков Е.ЬГ Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой профилей в университетах республики Казахстан. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 1998.34 с.
23.Бидайбеков Е.ЬГ, Билялов Ш., Григорьев С.Г. Термины информатики (англо-русско-казахский терминологический словарь). Алматы: Билим, 1998.224 с.
24.Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Издание подгот. Вал.А. Луков. Вл.А. Луков. СПб.: Союз, 1998. 432 с. (Сер. "Психология и социология: страницы классики")
25.Бирюков Б.В. Кибернетика и методология науки. М.: Наука, 1974. 414 с.
26.Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. М., 1969. № 2. С. 25-38.
27.Большой справочник для школьников и поступающих в вузы: Физика / Ю.И. Дик, В.А. Ильин, Д.А. Исаев и др. 2-е изд. М.: Дрофа, 1999. 688 с.
28.Бондаренко Д.В., Тадтаев Ф.И. Методы искусственного интеллекта в разработке программного обеспечения // Зарубежная радиоэлектроника. 1990. №5. С. 23-35.
29.Борковский А.Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованиями). М.: Моск. междунар. школа переводчиков, 1992.335 с.
30.Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учеб. пособие для студентов пед. вузов. СПб.: ООО "АБЕВЕГА", 1997. 99 с.
31.Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. Мн.: Вышэйш. шк., 1998. 431 с.
32.Бриллюэн Л. Наука и теория информации. М.: Наука, 1960. 392 с.
33.Бурков В.Н., Новиков Д.А. Введение в теорию активных систем. М.: ИПУ РАН, 1996. 125 с.
34.Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2002. 528 с. (Сер. "Мастера психологии")
35.Валединский В.Д. Информатика. Словарь компьютерных терминов. М.: Аквариум, 1997. 128 с.
36.Введение в информационный бизнес: Учеб. пособие / О.В. Голосов, С.А. Охрименко, А.В. Хорошилов и др.; Под ред. В.П. Тихомирова, А.В. Хорошилова. М.: Фин. и стат., 1996. 240 с.
37.Вейнеров О.М. Методы и средства искусственного интеллекта в САПР БД//УСиМ. 1991. №7. С. 12-18.
38.Вендров A.M. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем: Учебник. М.: Фин. и стат., 2000. 352 с.
39.Верзилин Н.М. Основы методики преподавания биологии. М.: Просвещение, 1975.
40.Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 528 с.
41.Волгина В.Ф. Графовые модели в методике преподавания математики. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: ЬШИ СиМО, 1977. 23 с.
42.Вопросы тестирования в образовании: Анализ контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по результатам эксперимента в 2001 г. Кн. 2. М.: Центр тестирования при МО РФ, 2002. 262 с.
43.Воробейчикова О.В. Структурированные тесты как средство контроля знаний//ИНФО. 2001.№7. С. 14-17.
44.Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник (Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах). 2-е изд., перераб. и доп. М.: "Изд-во Либерея", 2001. 536 с.
45.Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5-е, испр. М.: Изд-во "Лабиринт", 1999.352 с.
46.Галкина А.И. Информационный портал отраслевого фонда алгоритмов и программ ГКЦИТ: структура и содержание / Информационные технологии в образовании: Сб. тр. уч. 12-й Междунар. конф.-выст. Ч. 4. М.: МИФИ, 2002. С. 116-118.
47.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. — М.. 1985.
48.Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. Докл. ... д-ра пед. наук. М.: МГУ, 1965. 52 с.
49.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. 165 с.
50.Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 2000.
51.Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика. 7-9-е кл.: Метод, пособие к учебнику А.Г. Гейна и др. "Информатика 7-9". М.: Дрофа, 2002. 288 с.
52.Гейн А.Г., Юнерман Н.А. Информатика: Кн. для учителя: Метод, реком. к учеб. пособию для 10-11 кл. М.: Просвещение, 2000.
53.Георгиева П., Папай М. Новый подход к информационному анализу учебного материала // Совр. высш. школа. 1980. № 4 (32). С. 125-134.
54.Гецко Л.Н., Золотопуп О.Н. Методика построения базы знаний интеллектуальной обучающей системы // Разработка и применение программных средств ПЭВМ в учебном процессе: М-лы 4-го Всесоюзн. семинара. М.: ИПИАН, 1988. С. 342-344.
55.Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1992. 154 с.
56.Гладышев А.И., Дементьев В.Т. Задачи оптимизации иерархических структур / Препринт АН СССР СО: Институт математики, 1988. № 24. С. 1-44.
57.Глушков В.М. Введение в кибернетику. Киев: Изд-во АН УССР, 1984. 324 с.
58.Горелик В.А., Кононенко А.Ф. Теоретико-игровые модели принятия решений в эколого-экономических системах. М.: Радио и связь, 1982. 144 с.
59.Горчев А.Ю. Тесты общего владения английским языком. М.: Издат-Школа, 1999. 64 с.
60.ГОС ВПО: специальность "030100.00 — Информатика" (квалификация — учитель информатики). М.: 2000. 22 с.
61.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности "030100 — Информатика" (квалификация — учитель информатики, третий уровень высшего профессионального образования). М.: 1995. 32 с.
62.Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Кувалдина Т.А. Иерархии в моделировании логической структуры предметных областей // Современная логика: Проблемы теории, истории и применения в науке: Матер. 6-й Междунар. науч. конф. 22-24 июня 2000 г. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000. С. 179-182.
63.Григорьев С.Г., Кувалдина Т.А. О применении формальных методов в теории и методике обучения информатике // Информатика — исследования и инновации: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 3. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1999. С. 30-33.
64.Громов А.И., Сафин М.Я. Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. пособие. Изд 2-е, перераб. М.: Изд-во РУДЫ, 1994. 118 с.
65.Громов А.И., Сафин М.Я. Первые шаги в графической среде Windows: Учеб. пособие. М.: Изд-во РУДЫ, 1994. 140 с.
66.Грядовой Д.И. Логика: Структурированный учебник (для вузов). 2-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 271 с.
67.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: PIHTOP, 1996. 544 с.
68.Даев А.Н. Логика и рационализация обучения // Современная логика: Проблемы теории, истории и применения в науке: Матер. 6-й Междунар. науч. конф. 22-24 июня 2000 г. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С. 28-29.
69.Дейт К. Введение в системы баз данных. Пер. с англ. B.C. Минаева, И.А. Маслаковой. М.: Наука, 1980.
70.Джексон П. Введение в экспертные системы: Пер. с англ.: Учеб. пособие. М.: Издательский дом "Вильяме", 2001. 624 с.
71.Димова В., Чалыков В., Маламов Д. К вопросу о методе составления тезауруса специальности // Совр. высш. школа. 1978. № 3 (23). С. 125-132.
72.Дринь Б., Скульский Р. Отбор содержания курса информатики // ИНФО. 1989. - №1 - с. 109-111.
73.Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // ИНФО. 1995. № 1. С. 3-19.
74.Ефимов Е.И. Решатели интеллектуальных задач. М.: Наука, 1982. 320 с.
75.Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: Изд-во "ЦНТЭП", 1999. 364 с.
76.Заморин А.П., Марков А.С. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию: Основные термины. Киев: Изд-во УСХА, 1989.221 с.
77.Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: МПСИ, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. 432 с. (Сер. "Психологи Отечества")
78.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985.
79.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 221 с.
80.Зимняя И.А. Упреждающий синтез и вероятностное прогнозирование в речевом поведении. М., 1973.
81.Зуев Д.Д. Некоторые проблемы структуры школьного учебника // Проблемы учебника биологии в средней школе: Сб. ст. / Под общ. ред. проф. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975. С. 30-45.
82.Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Просвещение, 1983.
83.Иванов А.А., Иванов А.П. Тематические тесты для систематизации знаний по математике: Учеб. пособие. М.: Изд-во МФТИ, 2002. Ч. 1. 176 с; 4.2(176 с.)
84.Измерения в педагогике: Сб. науч. тр. / Под ред. B.C. Черепанова. Ижевск: Изд-во ИУУ, 1997. 116 с.
85.Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для учителей и преп. ср. учеб. завед.: В 2 ч. / А.П. Ершов, В.М. Монахов, А.А. Кузнецов и др. М.: Просвещение, 1985. Ч. 1. 191 с ; Ч. 2. 207 с. (1986)
86.Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя / А.В. Авербух, В.Б. Гисин, Я.Н. Зайдельман, Г.В. Лебедев. М.: Просвещение, 1992. 302 с.
87.Ильясов Б.Г., Миронов В.В., Юсупова Н.И. Иерархические модели процессов управления: описание, интерпретация и лингвистическое обеспечение. Уфа: УГАТУ, 1994. 152 с.
88.Иностранные языки: Путеводитель абитуриента и старшеклассника / Авт.-сост. Н.М. Тимакова. М.: Научно-технич. центр "Университетский", 1998.160 с.
89.Интриллигатор М. Математические методы оптимизации и экономическая теория. М.: Прогресс, 1975. 606 с.
90.Информатика в понятиях и терминах: Книга для уч-ся ст. кл. средн. шк. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов; Под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991. 204 с.
91.Информатика. Базовый курс для 7-9-х кл. / Под ред. Е.К. Хеннера; И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, СВ. Русаков, Л.В. Шестакова. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 384 с. (Ч. 1. Базовый курс информатики; Ч. 2. Материал для углубленного изучения базового курса)
92.Информатика. Тестовые задания: Метод, пособие / Кузнецов А.А., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева Н.В. М.: ЛБЗ, 2002. 496 с.
93.Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Д.А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 352 с.
94.Информационно-поисковый язык на основе ББК для электронного каталога: Метод, пособие / Рос. гос. б-ка; Сост. О.А. Лавренова. М., 1998. 59 с.
95.Информационные технологии в высшей школе: термины и определения: Отраслевой стандарт Госкомвуза РФ // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. 1996. № 1. С. 91-101.
96.Информационные технологии в образовании: 10-я юбилейная Междунар. конференция-выставка. Сб. трудов. М.: МИФИ, 2000. (Ч. 2. Секция 2. Интеграция информационных технологий в образование. С. 159-363; Ч.З. Секция 3. Технологии открытого образования; Секция 4. Информационные технологии в управлении образовательными структурами. С. 3-176).
97.Информационные технологии в образовании: 11-я Междунар. конференция-выставка. Сб. трудов. Ч. 5. "Информационные технологии в контроле и оценке результатов обучения". — М.: МИФИ, 2001. — 180 с.
98.Йордон Э., Аргила К. Структурные модели в объектно-ориентированном анализе и проектировании: Пер. с англ. П. Быстрова. М.: Изд-во "ЛОРИ", 1999. 264 с.
99.Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.
100.Кавалюнас Р.А. Модель знаний для управления процессом автоматизированного обучения решению задач. Автореф. дис. ... канд. техн. наук. Каунас: К. политехи, ин-т, 1987. 18 с.
101.Калмыков А.А., Хачатуров Л.А. Организация виртуальных образовательных сред // Научное обеспечение открытого образования: Научно-метод. и информац. сборник. М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. С. 86-100.
102.Каменецкий СЕ. Теория и методика обучения физике: частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Академия, 1999.
103.Карпинская О.Ю. Абстрактные и конкретные понятия: новый взгляд // Современная логика: Проблемы теории, истории и применения в науке: Матер. 6-й Междунар. науч. конф. 22-24 июня 2000 г. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000. С. 41-44.
104.Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991. 192 с.
105.Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. 208 с.
106.Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика: Учеб. для юридич. вузов и фак. ун-тов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Высщ. шк., 1987. 271 с.
107.Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика: Учеб. для юридич. вузов и фак. ун-тов. 5-е изд. М.: Юрист, 2002. 256 с.
108.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 223 с.
109.Козлова В.А., Плаксин М.А., Фазуллин В.А. Конкурс "Информашка": опыт проведения и типовые задания // ИНФО. 1998. № 7. С. 71-84.
110.Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области "Информатика" // ИНФО. 2000. № 10. С. 5-10.
111.Композиция тестовых заданий: Учеб. кн. для преп. вузов, учителей школ, аспир. и студ. педвузов. / Сост. B.C. Аванесов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Адепт, 1998. 217 с.
112.Компьютерное обеспечение биотехнологических исследований / А.А. Маслак, Е.В. Маркова, А.Я. Самуйленко, А.И. Сергиенко. М.: ВНИиТИБП, 1993.432 с.
113.Компьютерные технологии обработки информации: Учеб. пособие / С. В. Назаров, В.И. Першиков, В.А. Тафинцев и др.; Под ред. СВ. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995. 248 с.
114.Контроль знаний по математике с применением ЭВМ: Метод, пособие / Мирошникова М.М., Ожегов В.Б., Черкас Л.А. 1990.
115.Корнеев В.В., Гареев А.Ф., Васютин СВ., Райх В.В. Базы данных. Интеллектуальная обработка информации. М.: "Нолидж", 2000. 352 с.
116.Корсунская В.М. Ведущие понятия в учебнике общей биологии // Проблемы учебника биологии в средней школе: Сб. ст. / Под общ. ред. проф. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975. С. 119-127.
117.Костенко К.И. Математическая модель системы обучающих курсов по информатике // Эффективность применения АОС в учебном процессе высшей школы: Сб. ст. Рига: 1988. С. 38-39.
118.Котов В.Е. Сети Петри. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1984. 160 с.
119.Кошманова И.И. English Tests. М.: Издат-Школа, 1998. 224 с.
120.Крючков СЕ. Русский язык в таблицах. 5-9-е классы / Под ред. Э.Б. Денискиной. М.: Рольф, 2001. 144 с. (Сер. "По следам школьных учебников")
121.Кувалдина Т.А. Использование элементов теории сетей Петри в преподавании информатики // Подготовка преподавателей математики и информатики для высшей и средней школы: Тезисы Междунар. конф. Ч. 1. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994. С. 150-151.
122.Кувалдина Т.А. Замечания к ведению курса методики преподавания информатики (из опыта ведения курса в ВГПУ) // Информатизация образования-98: Тезисы 6-й Всерос. конф. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 1998. С. 54-56.
123.Кувалдина Т.А. Избранные лекции по методике преподавания информатики: Учеб.-теор. издание. Волгоград: Перемена, 1999. 75 с.
124.Кувалдина Т.А. Компьютерные технологии в обучении: основные понятия / Компьютерное образование: Методология, теория, практика: Монография; Под ред. проф. А.В. Петрова. Волгоград: Перемена, 2002. С. 68-74.
125.Кувалдина Т.А. Образовательные Интернет-ресурсы: систематизация понятий в рамках курса ИКТО (обзор, анализ и обобщение материалов) // Новые технологии в образовании: Тез. VI Междунар. электронной науч. конф. Вып. 6. Воронеж: ВГПУ, 2003. С. 120-122.
126.Кувалдина Т.А. О проблеме стыковки школьных и вузовских программ и стандартов обучения информатике // Региональные проблемы информатизации образования-99 (РЕГРШФОРМ-99): Тезисы Всерос. науч.-практ. конф. Пермь: Изд-во Пермск. peг. ин-та пед. инф. технологий, 1999. С. 47-49.
127.Кувалдина Т.А. О разработке методики отбора понятий учебного курса // Образовательные стандарты: проблемы и перспективы: Материалы Междунар. конф. М.: МНТИЦ, 1997. С. 140-141.
128.Кувалдина Т.А. Основные понятия информатики: тезаурус: Учеб. издание. Волгоград: Перемена, 1996. 107 с.
129.Кувалдина Т.А. Практикум по теории и методике обучения информатике: Учеб.-метод, издание. Волгоград: Перемена, 2002. 56 с.
130.Кувалдина Т.А. Применение методов искусственного интеллекта для анализа и проектирования учебных курсов // Применение новых технологий в образовании: Сб. тр. ХШ-й Междунар. конф. Троицк: Фонд "Байтик", 2002. С. 93-94.
131.Кувалдина Т.А. Применение методов искусственного интеллекта для анализа и проектирования тезаурусов учебных дисциплин: Монография / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена; ВГПУ. — Волгоград: Перемена, 2003. 194 с.
132.Кувалдина Т.А. Применение методов искусственного интеллекта для информатизации образования // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: Тез. VII Всерос. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. С. 103-106.
133.Кувалдина Т.А. Применение сетевых моделей для анализа и проектирования учебных курсов // Материалы научной сессии МГОПУ. М.: РШИНФО, 1997. (Внедрено через телекоммуникационную систему "ТВ-Информ-образование" 14 марта 1997 г.)
134.Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: МГОПУ, 1997. 18 с.
135.Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы. Дис. ... канд. пед. наук. М.: МГОПУ, 1997. 215с.
136.Кувалдина Т.А. Разработка системы тестовых заданий по информатике: принципы, технология // Прикладные проблемы образовательной деятельности: 10-й Межвуз. сб. науч. тр. Сер. Образовательные технологии. Воронеж: ВГПУ, 2003. С. 78-81.
137.Кувалдина Т.А. Систематизация понятий курса информатики в контексте информатизации образования // Информатизация образования-2003: Науч. тр. и материалы конф. АИО. Волгоград, 12-15 мая 2003 г. / АИО; ВГПУ. Москва—Волгоград: Перемена, 2003. С. 177-181.
138.Кувалдина Т.А. Сравнительный анализ систем тестовых заданий по информатике на основе тезаурусного метода // Применение новых технологий в образовании: Материалы 14-й Междунар. конф. Секция 5. Троицк: МОО Фонд "Байтик", 2003. С. 228-229.
139.Кувалдина Т.А. Структура и содержание курса "Информационные технологии в образовании" / Компьютерное образование: Методология, теория, практика: Монография; Под ред. А.В. Петрова. Волгоград: Перемена, 2002. С. 229-233. (В соавт.)
140.Кувалдина Т.А. Тезаурус как дидактическое средство систематизации понятий курса информатики // Информатика и образование. 2003. № 11. С. 2-6.
141.    Кувалдина Т.А. Теория и методика обучения информатике: Учеб. прогр. для специальности 032200.00 "Физика (с доп. специальностью 030100.00 "Информатика"). Волгоград: Перемена, 2002. 16 с.
142.Кувалдина Т.А. Учебная программа по предмету "Методика преподавания информатики". Волгоград: Перемена, 1999.17 с.
143.Кувалдина Т.А. Электронная версия учебного тезауруса: разработка демонстраций, редактирование, самообучение // Новые технологии в образовании: Тез. VI Междунар. электронной науч. конф. Вып. 6. Воронеж: ВГПУ, 2003. С. 100-101.
144.Кувалдина Т.А., Аликов В.Г., Мульганов Р.К., Сорокин Г.Н., Федулов И.Н. Анализ и проектирование учебных курсов по информатике (профильное обучение, 10-11 кл.) // Материалы научной сессии МГОПУ. М.: ИНИНФО, 1998. (Внедрено через телекоммуникационную систему "ТВ-Информ-образование" 31 марта 1998 г.)
145.Кузнецов А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // ИНФО. 1997. №6. С. 13-20.
146.Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дис. ... д-ра пед. наук в форме науч. докл. М.: НИИСиМО АПН СССР, 1988.47 с.
147.Кузнецов А.А., Апатова Н.В. Основы информатики. 8-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. 176 с.
148.Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // ИНФО. 1997. №. 7. С. 9-11.
149.Кузнецов А.А., Угринович Н.Д., Татур А.О. и др. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // ИНФО. 1998. № 6. С. 8-16.
150.Кузнецов СВ. Открытые технологии образования // Научное обеспечение открытого образования: Научно-метод. и информац. сборник. М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. С. 46-76.
151.Кузнецов Э.И. Обш,еобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.
152.Кулаков А.Г., Ландо С.К. Алгоритмика. 5-7-е кл.: Метод, реком. для учителя: Решение задач. 2-е изд. М.: Дрофа, 1999. 192 с.
153.Кулибаба И.И. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: К методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М.: 1973.
154.Куликовский Л.Ф., Морозов В.К. Основы информационной техники. М.: Высш. шк., 1977.360 с.
155.Курбаков К. Образовательный стандарт — необходимое условие для реализации опережающей технологии обучения // Образовательные стандарты: проблемы и перспективы: Материалы Междунар. конф. М.: МНТИЦ, 1997. С. 145-148.
156.Кушниренко А.Г. и др. Информатика. Учеб. для общебразоват. учеб. заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Я.Н. Зайдельман. М.: Дрофа, 2000. 336 с.
157.Кушниренко А.Г. и др. Информационная культура: Кодирование информации. Информационные модели: 9-10 кл.: Учеб. для общебразоват. учеб. заведений / А.Г. Кушниренко, А.Г. Леонов, М.Г. Эпиктетов и др. 2-е изд. М.: Дрофа, 1996. 208 с.
158.Ладенко И.С. Интеллект и логика. Красноярск: Изд-во Краен, ун-та, 1985.
159.Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под общ. ред. и со вступ. ст. Б.В. Гнеденко и Б.В. Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. 524 с.
160.Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общ. ред. М.П. Лапчика. М.: Изд. центр "Академия", 2001. 624 с.
161.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. М.: Высш. шк., 1991. 223 с.
162.Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // ИНФО. 1998. №3.0.76-78.
163.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
164.Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: Ин-т общ. сред, образ. РАО, 1996. 39 с.
165.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 528 с.
166.Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. 128 с.
167.Логика и проблемы обучения: Под ред. Б.В. Бирюкова и В.Г. Фарбера. М.: Педагогика, 1977.
168.Любищев А.А. Критерии реальности в таксономии // Информационные вопросы семиотики, лингвистики и автоматического перевода. М.: 1971.
169.Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов: Учеб. пособие для слушат. курсов повыш. педаг. квалиф. М.: Иссл-ский центр проблем качества подг-ки спец-стов, 1993. 52 с.
170.Майоров А.Н. Отбор содержания образования для тестирования. Технологическая матрица // Школьные технологии. 1998. № 4. С. 205-209.
171.Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М.: "Интеллект-центр", 2001. 296 с.
172.Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений // Школьные технологии. 1998. № 4. С. 176-189.
173.Макетирование, проектирование и реализация диалоговых информационных систем: Под ред. Е.И. Ломако / Л.И. Гуков, Е.И. Ломако, А.В. Морозова и др. М.: Фин. и стат., 1993. 320 с.
174.Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг. / Предисл. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. 224 с.
175.Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Дис. ... д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. 434 с.
176.Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: ИОСО РАО, 1997.
177.Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // ИНФО. 2000. № 6. С. 7-10.
178.Матушанский Г.У., Михеев А.В. Технология проектирования системы тестовых заданий по разделу "Теория вероятностей" // Вопросы тестирования в образовании. 2002. № 3. С. 71-79.
179.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: 1972.
180.Мейен СВ. Таксономия и мерономия // Вопросы методологии в геологических науках. Киев: Наукова думка, 1977.
181.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. М.: 1989.
182.Менчинская Н.А. Психологические вопросы анализа развивающего эффекта обучения // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М.: 1973.
183.Месарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973. 344 с.
184.Методика преподавания физики и астрономии в 7-9-х классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя / А.А. Пинский, Н.К. Гладышева, И.Г. Кириллова и др.; Под ред. А.А. Пинского, И.Г. Кирилловой. М.: Просвещение, 1999. 110 с.
185.Методы и модели синтеза иерархических систем / Межвузовский сборник. Барнаул: АГУ, 1989. 171с.
186. Мешкова И.А. Активизация формирования понятий методом комплексного моделирования (на материале школьной математики). Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1974. 24 с.
187. Мизинцев В.П. Моделирование и количественные характеристики дидактических объектов. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1970. 28 с.
188. Миньяр-Белоручева А.П. 300 тестовых заданий по английской грамматике. М.: Изд-во "Моск. лицей", 1996. 60 с. (Сер.: Старшеклассникам и абитуриентам)
189.Мириманова М.С. Информационно-когнитивные процессы: Метод. реком. М.: Прометей (Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина), 1989. 80 с.
190.Мириманова М.С. Проблема тезауруса в психологии. Автореф. дис. ...канд. психол. наук. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1984. 24 с.
191.Мирошниченко А.А. Фрейм интенсионального учебного тезауруса // Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики: Межвуз. сб. ст. Глазов: Изд-во ГГПИ, 1997.
192.Мирошниченко А.А., Казаринов А.С, Култышева А.Ю. Технология адаптационной валидности: Пособие. Глазов: Изд-во ГГПИ, 1999. 72 с.
193.Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Основы информатики. М.: Наука, 1968.
194.Мишенин А.И. Теория экономических информационных систем: Учебник. 4-е изд., доп. и перераб. М.: Фин. и стат., 1999. 240 с.
195.Могилев А.В. и др. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Изд. центр "Академия", 1999. 816 с.
196.Монахова Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов (профессионально-педагогический, теоретико-методический и информационный аспект). Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. 19 с.
197.Морозов В.П., Тихомиров В.П., Хрусталев Е.Ю. Гипертексты в экономике. Информационная технология моделирования: Учеб. пособие. М.: Фин. и стат., 1997. 256 с.
198.Мурзова В.Ф. Лингводидактические основы семантизации термина в учебном терминологическом словаре-справочнике. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: НИИ нац.-русск. двуязычия РАО, 1993. 16 с.
199.Мячев А.А. Англо-русский толковый словарь по информатике. М.: Изд-во "Приор-Стрикс", 1997. 160 с.
200.Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М.: Прометей, 2000. 168 с.
201.Непейвода Н.Н. Прикладная логика: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 2000. 521 с.
202.Никитина Н.К. По лестнице концептуального развития // PC WEEK/RE. 1989. №25. С. 41.
203.Новиков Д.А. Механизмы функционирования многоуровневых организационных систем. М.: Фонд "Проблемы управления", 1999. 150 с.
204.Общеобразовательный стандарт по информатике (федеральный компонент) / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, А.С. Лесневский. М.: Ин-т общ. сред, образ. РАО, Центр информатизации образования, 1995. 11 с.
205.Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. Л.Г. Кащкуревича, Н.Г. Горина. М: Высщ. шк., 1990. 382 с.
206.Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / В.М. Заварыкин, В.Г. Житомирский, М.П. Лапчик. М.: Просвещение, 1989. 207 с.
207.Основы методики русского языка в 4-8-х классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева и др. М.: Просвещение, 1983.
208. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / А.А. Кузнецов, Л.Е. Самовольнова, Н.Д. Угринович. М.: Дрофа, 2000. 48 с.
209. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку как государственному / Н.М. Шанский, Е.А. Быстрова, Т.С. Кудрявцева, И.В. Корнута. М.: Дрофа, 2000. 64 с.
210.Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: МГОПУ, 2000.
211. Пак Н.И., Симонова А.Л. Методика составления тестовых заданий // ИНФО. 1998. №5. С. 27-32.
212. Пак Н.И., Симонова А.Л. Тестовый эксперимент как средство корректировки тестовых заданий // ИНФО. 1999. № 10. С. 15-21.
213.Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном педагогическом образовании (Информологический аспект): Учеб. пособие / Под общ. ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. 211 с.
214.Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1989. 367 с.
215.Першиков В.И. и др. Русско-английский толковый словарь по информатике. 3-е перераб. изд. / В.И. Першиков, А.С. Марков, В.М. Савинков. М.: Финансы и статистика, 1999. 368 с.
216. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. 2-е изд. М.: Финансы и статистика, 1995. 544 с.
217.Питерсон Дж. Теория сетей Петри и моделирование систем. М.: Мир, 1984.264 с.
218.Планируем уроки информатики. М.: Информатика и образование, 1999. 112 с.
219.Плотникова Н.А. Методика тестового контроля в старших классах // ИНФО. 2000. № 1. С. 50-54.
220.Полякова Т.Ю. Английский язык для диалога с компьютером: Учеб. пособие для технических вузов. М.: Высш. шк., 1997. 190 с. (Unit 8, Commands: Test 1; Messages: Test 2; Keys)
221.Поспелов Д.A. Логико-лингвистические модели в системах управления. М.: Энергоиздат, 1981. 232 с.
222.Поспелов Д.А. Семиотические модели: успехи и перспективы //Кибернетика. 1976. № 6. С. 114-123.
223.Поспелов Д.А. Ситуационное управление. Теория и практика. М.: Наука, 1986.284 с.
224.Представление и использование знаний / Под ред. Х.Уэно, М. Исидзука. М.:Мир, 1989.220 с.
225.Прикладные нечеткие системы: Пер. с японск. / К. Асаи, Д. Ватада, С. Иваи и др.; Под ред. Т. Тэрано, К. Асаи, М. Сугэно. М.: Мир, 1993. 368 с.
226.Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 кл. / Сост. Л.Е. Самовольнова. 2-е изд. М.: Дрофа, 1999. 96 с.
227.Программы общеобразовательных учреждений: Информатика: Учеб. издание. / Сост. А.А. Кузнецов, Л.Е. Самовольнова. М.: Просвещение, 2000. 126 с.
228.Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2001. 368 с.
229.Психологические основы программированного обучения: Сб. ст. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 329 с.
230.Пустобаев В.П. Теория и технология использования средств формализации для информационного моделирования учебного материала. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 2000.
231.Пушкин В.Н., Урсул А.Д. Системное мышление и управление. М.: РАУ, 1994. 185 с.
232.Рагулина М., Смолина Л. Классификация профильных курсов информатики // Р1НФ0. 2001. № 7. С. 2-5.
233.Радченко Н.П., Козлов О.А. Школьная информатика: экзаменационные вопросы и ответы. М.: Фин. и стат., 1998. 160 с.
234.Развитие тестовых технологий в России: Тез. докл. Всерос. науч.-метод, конф. / Под ред. Л.С. Гребнева. М.: Центр тестирования МО РФ, 2002. 314
235.Ракитина Е.Д. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.:ИОСОРАО, 2002. 48 с.
236.Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. М.: Информатика и образование, 2002. 88 с.
237.Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. № 12. С. 2-6.
238.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; Перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994.205 с.
239.Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Изд-во МИФИ, 1995.48 с.
240.Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1993. 224 с.
241.Росс Д. Структурный анализ (SA): Язык для передачи понимания // Требования и спецификации в разработке программ. М.: Мир, 1984. С. 240-284.
242.Российский софт'98/99: Справочник по программному обеспечению. М.: Центр интеллектуальных систем "Метод", 1999. 176 с.
243.Рубцов В.В., Каптелинин В.Н., Львовский В.А. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // ИНФО. 1989. № 3. С. 3-16.
244.Русаков СВ., Русакова О.Л., Шестакова Л.В. Тестовая форма контроля для базового курса ОИВТ // ИНФО. 1997. №№ 6,1, 8,
245.Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999.328 с.
246.Рыжиков Ю.И. Информатика. Лекции и практикум. СПб.: Корона принт, 2000. 256 с.
247.Савинков В.М., Вейнеров О.М., Казаров М.С. Основные концепции автоматизации проектирования баз данных // Прикладная информатика. М.: Фин. и стат., 1984. С. 30-41.
248.Савицкая Е.В., Евсеев О.В. Экономический словарь-гипертекст для юных бизнесменов. М.: Фин. и стат., 1994. 192 с.
249.Саймон А.Р. Стратегические технологии баз данных: менеджмент на 2000 год: Пер. с англ. / Под ред. и с предисл. М.Р. Когаловского. М.: Финансы и статистика, 1999. 479 с.
250.Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
251.Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студ. мат. спец. пед. вузов и ун-тов / Г.И. Саранцев. М.: Просвещение, 2002. 224 с.
252.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
253.Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Информатика. Структурированный конспект базового курса. М.: ЛБЗ, 2001. 168 с.
254.Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика: 10-й класс. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 168 с.
255.Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Метод, пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 496 с.
256.Семенов А.Л., Угринович Н.Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы // РШФО. 1995. N 4. С. 23-29.
257.Сенокосов А.И., Гейн А.Г. Информатика: Учеб. для 8-9 кл. шк. с углуб. изуч. информатики. М.: Просвещение, 1995. 255 с.
258.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2000. 350 с.
259.Сидорина В.А. Разработка и конструирование тестовых заданий по курсу "Информатика" в системе непрерывного профессионального образования // Вопросы тестирования в образовании. 2002. № 3. С. 80-91.
260.Симонович С В . Информатика. Базовый курс: Учеб. пособие для студ. высш. техн. учеб. завед. / С. В. Симонович, Г.А.Евсеев, В.И. Мураховский, СИ. Бобровский. СПб.: Изд-во "Питер", 2000. 640 с.
261.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1982.
262.Словарь по информатике / Л.В. Белецкая, СФ. Липницкий, И.П. Машковская, И.И. Млынчик. Мн.: Университетское, 1991. 158 с.
263.Словарь по кибернетике. / Под ред. акад. B.C. Михалевича. 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Гл. ред. Укр. Совет. Энцикл. им. М.П. Бажова, 1989.751 с.
264.Смолянинова О.Г. Интеллектуальные программные агенты как инструмент развития компетенций // ИНФО. 2002. № 7. С. 74-75.
265.Снигирева Т.А. Диагностика структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов. Дис. ... канд. пед. наук. Ижевск: ИжГМА, 2001. 170 с.
266.Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1996. 86 с.
267.Сохор A.M. Логическая структура учебного материала (Вопросы дидактического анализа). Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1974.44 с.
268.Сохор A.M. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) // Проблемы школьного учебника. Вып. 6: Вопросы теории учебника. М.: Просвещение, 1978. С 89-100.
269.Статические и динамические экспертные системы: Учеб. пособие / Э.В. Попов, И.Б. Фоминых,Е.Б. Кисель, М.Д. Шапот. М.: Фин. и стат., 1996. 320 с.
270.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. 344 с.
271.Тейчроу Д., Херши Э. Автоматизированная методика структурированного документирования и анализа систем обработки и анализа информации // Требования и спецификации в разработке программ. М.: Мир, 1984. С. 7-27.
272.Теоретические основы содержания общего среднего образования // Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: 1983.
273.Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / А.П. Ершов, Н.М. Шанский, А.П. Окунева, Н.В. Баско; Под ред. А.П. Ершова. М.: Просвещение, 1991, 159 с.
274.Толковый словарь по вычислительным системам / Под ред. В. Иллингуорта и др.; Пер. с англ. А.К. Белоцкого и др.; Под ред. Е.К. Масловского. М.: Машиностроение, 1989. 568 с.
275.Трахтенгерц Э.А. Компьютерная поддержка принятия решений. М.: Синтег, 1998. 376 с.
276.Трахтенгерц Э.А. Принятие решений на основе компьютерного анализа. М.:ИПУРАН, 1996.69 с.
277.Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. 176 с.
278.Трофимова Т.И. Физика. Основные понятия, законы, формулы в схемах и таблицах: 7-11-е кл.: Справочные материалы. М.: Аквариум, 1997. 256 с.
279.Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л.: ЛГУ им. А.А. Жданова, 1970. 178 с.
280.Турчин В.Ф. Феномен науки: Кибернетический подход к эволюции. М.: Наука, 1993.296 с.
281.Уваров А.Ю. Информационное моделирование как метод дидактических исследований. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: ЬШИ общ. педагогики АПН СССР, 1971. 16 с.
282.Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для 10-11 кл. Углубленный курс. М: Лаборатория Базовых Знаний, 496 с.
283.Угринович Н.Д. Преподавание курса "Информатика и информационные технологии": Метод, пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 96 с.
284.Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. 272 с.
285.Урманцев Ю.А. Поли- и изоморфизм в живой и неживой природе // Вопросы философии. 1968. № 12.
286.Урсул А.Д. Информация. Методологические аспекты. М.: Наука, 1971.
287.Урсул А.Д. Природа информации. М.: Политиздат, 1968. 288 с.
288.Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 5-е. М.: Политиздат, 1987.590 с.
289.Фридланд А.Я. Информатика и компьютерные технологии: Основные термины: Толков, слов.: Более 1000 базовых понятий и терминов. 3-е изд., испр. и доп. / А.Я. Фридланд, Л.С. Ханамирова, И.А. Фридланд. М.: ООО "Изд-во Астрель" — ООО "Изд-во ACT", 2003. 272 с.
290.Фридман А.Л. Основы объектно-ориентированной разработки программных систем. М.: Фин. и стат., 2000. 192 с.
291.Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. (Сер. "Педагогика и психология", вып. 6)
292. Фролов Г. Д., Кузнецов Э. И. Элементы информатики: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Высш. шк., 1989. 304 с.
293. Хакимов Э.М. Моделирование иерархических систем. Казань: КГУ, 1986. 160 с.
294. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии //ИНФО. 2000. № 2. С. 70-77.
295.Цаленко М.Ш. Моделирование семантики в базах данных. М.: Наука, 1989.287 с.
296.Цаленко М.Ш. Семантические и математические модели баз данных // Итоги науки и техники. Информатика. Т. 9. М.: ВИНИТИ, 1985. 207 с.
297.Цвиркун А.Д. Основы синтеза структуры сложных систем. М.: Наука, 1982.200 с.
298.Цикритзис Д., Лоховски Ф. Модели данных. М.: Фин. и стат., 1985. 344 с.
299.Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие. М.: Логос, 2002. 432 с.
300.Черемных СВ. и др. Структурный анализ систем: IDEF-технологии / СВ. Черемных, И.О. Семенов, B.C. Ручкин. М.: Фин. и стат., 2001. 208 с.
301.Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.
302.Черепанов B.C. Квалиметрический подход к проблеме измеримости образовательных стандартов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Кн. 2. М.: Исслед. центр, 1998. С. 33-35.
303.Черный А.И. Общая методика построения тезаурусов // НТИ. 1968. № 5. С. 8-32 (Сер. 2 "Инф. процессы и системы")
304.Чернышев М.К., Гладышев М.Ю. Математическое моделирование иерархических систем с приложениями к биологии и экономике. М.: Наука, 1983. 192 с.
305.Чечкин А.В. Математическая информатика. М.: Наука, 1991. 416 с.
306.Чошанов М.А. Обзор таксономии учебных целей в педагогике США // Педагогика. 2000. № 4. С 86-91.
307.Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Иссл-ский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-ская фирма "Логос", 1993. 181 с.
308.Шадрин Г.А., Кувалдина Т.А. Сетевые модели представления знаний в обучающих системах // Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина. Сер. Естественные науки. М.: Прометей, 1996. С. 127-128.
309.Шауцукова Л.З. Информатика: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Л.З. Шауцукова. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2002. 416 с.
310.Шафрин Ю.А. Информационные технологии. Ч. 1, 2: М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.
311.Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии: Учеб. пособие для 7-11 кл. по курсу "Информатика и вычислительная техника". М.: ABF, 1996. 560 с.
312.Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Дис. ... д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1994. 446 с.
313.Шибанов Г.П. Количественная оценка деятельности человека в системах человек-техника. М.: Машиностроение, 1983. 263 с.
314.Шихов Ю.А. Об организации мониторинга качества образования в системе "школа—вуз" // Вопросы тестирования в образовании. 2002. № 3. С. 103-111.
315.Шмелев А.Г. Психосемантика личностных черт. СПб.: Речь, 2002. 472 с.
316.Шрейдер Ю.А. Концепции интеллектуальных систем (научно-аналитический обзор). М.: ИНИОН, 1988. 55 с.
317.Шрейдер Ю.А. О количественных характеристиках семантической информации // НТИ. 1963. № 10. С. 33-38.
318.Шрейдер Ю.А. Об одной модели семантической теории информации // Проблемы кибернетики. 1965. Вып. 13. С. 233-240.
319.Шрейдер Ю.А. Семантические основы информатики. М.: ИПКИР, 1974. 80 с.
320.Шрейдер Ю.А. Тезаурусы в информатике и теоретической семантике // НТИ. 1971. № 3. С. 21-24. (Сер. 2 "Инф. процессы и системы")
321.Шрейдер Ю.А. Экспертные системы: их возможности в обучении // Вестник высш. шк. 1987. № 2. С. 14-19.
322.Шрейдер Ю.А., Шаров А.А. Системы и модели. М.: Радио и связь, 1982. 152 с.
323.Шрейдер Ю.А.Типология как основа классификации // НТИ. Сер. 2. 1981. № 11. С. 1-5.
324.Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова. СПб.: Союз, 1997. 128 с. (Психология ребенка)
325.Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании // Тез. докл. семинара (7 сентября 2000 г., г. Москва). М.: Изд-во МЭСИ, 2000. 140 с.
326.Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: Изд-во иностранной литературы, 1959. 432 с.
327.Яглом A.M., Яглом И.М. Вероятность и информация. М.: Наука, 1973. 511 с.
328.Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высш. шк., 1979. 28 с.
329.Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы. Справочная книга. М.: Финансы и статистика, 1996. 368 с.
330.Bloom B.S., Hastings S.T., Madaus G.F. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. N. Y., McGraw-Hill, 1971. P. 923.
331.ComputerPress. 1998. № 9. P. 56-58. (Сертификационные экзамены Microsoft)
332.Conceptual Modelling of Information Systems. On knowledge base management systems: Integrating artificial intelligence and data base technologies. Ed. Brodie M.L., Mylopoulos J. N. Y. etc.: Springer, 1986. P. 546.
333.D'Hainaut L. Des fins aux objectifs de I'education. Bruxelles—Paris, 1977.
334.Direct SoftLine: Каталог программного обеспечения. 1999. № 3. С. 56-57.
335.Gagne R.M. The Conditions of Learning. 3 ed. Holt, Rinehart and Winston, N. Y., 1977.
336.Guilford J.P. Natura inteligencji czlowieka. Warszawa, 1978. (Природа умственных способностей человека)
337.Hurwicz L. On informationally decentralized systems / Decision and organization. Amsterdam: North-Holland Press. 1972. P. 297-336.
338.Jarke М., Mylopoulos J. et al. Information Systems Development as Knowledge Engineering: A Review of the DAIDA Project // Программирование. 1991. № 1. С. 4-30.
339.Miller G. The magical number seven plus or minus two: some limits on capacity for information processing // Psychological Review. 1956. Vol. 63. № 1. P. 81-92.
340.Pattee H. Hierarchy theory. N. Y.: Braziller, 1973. P. 33-57.
341.Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, by a committee of college and university examiners. B.S. Bloom et al. N. Y.: D. McKay Co., 1956-1964.
342.This Wonderful Computerland: Книга для чтения на англ. яз. для уч-ся 10-11 кл. сред. шк. / Сост. А.А. Вейзе, Д.В. Воробьев. М.: Просвещение, 1990. 160 с. (Glossary of terms)